Sistem Manajemen Pendidikan

Manajemen pendidikan mengacu pada administrasi sistem pendidikan di mana suatu kelompok menggabungkan sumber daya manusia dan material untuk mengawasi, merencanakan, menyusun strategi, dan menerapkan struktur untuk melaksanakan sistem pendidikan. Pendidikan bertujuan melengkapi pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, kepercayaan, kebiasaan, dan sikap dengan pengalaman belajar. Sistem pendidikan adalah ekosistem para profesional di lembaga-lembaga pendidikan, seperti kementerian pemerintah, serikat pekerja, dewan hukum, lembaga, dan sekolah. Sistem pendidikan terdiri dari kepala politik, kepala sekolah, staf pengajar, staf non-pengajar, tenaga administrasi dan profesional pendidikan lainnya yang bekerja bersama untuk memperkaya dan meningkatkan.

Di semua tingkatan ekosistem pendidikan, manajemen diperlukan; manajemen melibatkan perencanaan, pengorganisasian, implementasi, tinjauan, evaluasi, dan integrasi suatu institusi. Manajemen pendidikan terkait dengan 14 Prinsip Manajemen Henri Fayol. Manajemen Pendidikan adalah kegiatan yang berorientasi pada tujuan. Ini melibatkan upaya kelompok dan pekerjaan serta kinerja yang terorganisir menuju pencapaian tujuan yang telah ditentukan sebelumnya di sebuah lembaga pendidikan. Dengan upaya terkoordinasi aktif kita dapat mencapai tujuan organisasi, dengan memanfaatkan bahan dan sumber daya manusia secara efisien dalam lingkungan pendidikan (Bindu D, 2019).

Kegiatan ko-kurikuler

Kegiatan ko-kurikuler membantu siswa mempertahankan pendidikan holistik, mengekspresikan minat dan bakat mereka. Kegiatan membantu menumbuhkan rasa integrasi sosial, dan menambahkan rasa komitmen dan milik komunitas dan negara seseorang. Kegiatan ko-kurikuler meliputi program pengembangan bakat yang berorientasi sains, klub dan masyarakat, olahraga, kelompok berseragam, dan kelompok seni visual dan pertunjukan. Kegiatan ko-kurikuler juga dapat mencakup advokasi, botani, perawatan pribadi, inovasi, metodologi penelitian, dan kelompok urusan saat ini.

Perencanaan dan pengembangan kurikulum

Perencanaan dan pengembangan kurikulum melibatkan "desain dan pengembangan rencana terpadu untuk pembelajaran, dan evaluasi rencana, implementasinya dan hasil dari pengalaman pembelajaran". Ini desain dan ulasan kurikulum, mempromosikan strategi pengajaran dan penilaian selaras dengan kurikulum, merumuskan program kurikulum khusus, menciptakan tujuan yang jelas, dapat diamati, dan menghasilkan rubrik penilaian yang berguna.

Pengembangan kurikulum dapat digambarkan sebagai proses tiga tahap yang mencakup kurikulum yang direncanakan, disampaikan dan berpengalaman. Ini dapat dibentuk oleh pendekatan pedagogis yang dikontribusikan oleh para ahli teori dan peneliti, seperti John Dewey, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner, dan Albert Bandura.

Prasekolah

Pengembangan kurikulum di tingkat prasekolah didasarkan pada beberapa aliran pemikiran. Taman kanak-kanak didirikan oleh Friedrich Fröbel di Jerman pada tahun 1837. Froebel menggambarkan tiga bentuk pengetahuan yang ia anggap penting untuk semua pembelajaran: pengetahuan tentang kehidupan, yang mencakup apresiasi berkebun, hewan, dan tugas rumah tangga; pengetahuan matematika, seperti geometri; dan pengetahuan tentang kecantikan, yang meliputi warna dan bentuk, harmoni dan gerakan. Tujuan taman kanak-kanak Froebel adalah untuk membangkitkan indera fisik anak melalui pengalaman belajar dan memberikan landasan bersama bagi individu untuk maju.

Margaret dan Rachel McMillan adalah reformis sosial di Inggris yang menghabiskan hidup mereka dengan berusaha mengatasi kemiskinan dan mendirikan Sekolah dan Pusat Pelatihan Pembibitan Terbuka di London. Tujuan mereka adalah memberikan perawatan penuh kasih, dukungan kesehatan, makanan dan kesejahteraan fisik bagi anak-anak. Bantuan diberikan kepada orang tua untuk membantu mereka dalam merawat, dan berinteraksi dengan, anak-anak mereka. Model pedagogis tentang cara terlibat dan berinteraksi dengan anak-anak disediakan. Prinsip-prinsip pedagogis Sekolah Pembibitan dapat ditemukan dalam kerangka kerja pendidikan yang mengharuskan guru untuk memelihara dan mengajarkan kurikulum yang mencakup eksplorasi dunia, estetika, musik dan gerakan, dan literasi.

John Dewey merumuskan teori pendidikan progresif. Filosofi pendidikan progresifnya mencakup gagasan bahwa anak-anak harus diajari cara berpikir. Dewey menentang penilaian, karena mereka tidak dapat mengukur apakah seorang anak dididik atau tidak. Komunitas sekolah harus menawarkan kesempatan belajar yang menarik dan bermakna dan mempersiapkan individu untuk hidup dalam masyarakat yang demokratis. Anak-anak belajar melalui melakukan, kerja sama, pemecahan masalah dan kolaborasi, dengan guru bertindak sebagai panduan. Proyek-proyek dalam kurikulum Dewey mendorong eksplorasi, penemuan diri dan pengalaman sensoris yang memberikan pendekatan holistik, berfokus pada minat anak-anak, dan sesuai dengan perkembangan.

Pendidikan Montessori dikembangkan oleh Maria Montessori, yang percaya bahwa anak-anak melewati periode sensitif yang dikenal sebagai "jendela peluang". Segala sesuatu di ruang kelas Montessori meningkatkan dan mengembangkan pertumbuhan anak. Materi membahas minat anak-anak dan lingkungan alam. Lingkungan belajar difokuskan pada anak. Kurikulum melatih anak-anak untuk responsif, dan mempromosikan keinginan untuk penguasaan keterampilan.

Pendidikan Waldorf, yang diciptakan oleh filsuf Austria Rudolf Steiner, berfokus pada seluruh anak: tubuh, pikiran, dan jiwa. Kurikulum dirancang untuk memprovokasi proses berpikir, mengembangkan kepekaan, dan meningkatkan kefasihan kreatif dan artistik. Kurikulum Waldorf terdiri dari mendongeng, estetika (seni), kerja praktek, permainan imajinatif, dan penemuan alam. Sekolah modern yang mengadopsi pendidikan Waldorf bersifat mandiri dan memerintah sendiri.

Pendekatan Reggio Emilia dikembangkan di kota Reggio Emilia kecil Italia utara. Dipengaruhi oleh teori-teori konstruktivis dan gerakan pendidikan progresif, ia berkomitmen untuk menegakkan hak-hak individu. Konsep-konsep kunci di sekolah Reggio Emilia mencakup hak anak atas pendidikan, pentingnya hubungan interpersonal di antara anak-anak, guru dan orang tua, dan interaksi anak-anak dalam pekerjaan dan bermain. Kurikulumnya muncul dari minat anak-anak, dan dikembangkan melalui proyek dan penyelidikan. Setiap individu memainkan peran penting di sekolah, dan keterlibatan orang tua adalah aspek kunci dari pembelajaran dan perkembangan anak.

Pendidikan Utama

Pengembangan kurikulum di tingkat dasar berfokus pada fondasi mata pelajaran, yang meliputi disiplin ilmu, keterampilan pengetahuan, dan pengembangan karakter. Disiplin subjek adalah inti dan fondasi bahasa, sains, humaniora, seni, teknologi, dan studi sosial. Keterampilan pengetahuan adalah keterampilan dan atribut pribadi seperti komunikasi, pemikiran kritis, kerja tim, dan penilaian, yang dikembangkan melalui pengalaman belajar berdasarkan praktik pedagogis sekolah. Pengembangan karakter, menurut Elliot Eisner, adalah kurikulum tersirat: agenda tersembunyi sekolah. Ciri-ciri dan sifat-sifat karakter meliputi ketahanan, disiplin diri, empati dan kasih sayang, dengan fokus pada perkembangan sosial dan emosional setiap siswa. Pengembangan kurikulum adalah batu loncatan menuju kemampuan pribadi dan sosial, pemahaman etis dan antarbudaya, dan penilaian moral yang baik.

Pelajaran Kedua

Pengembangan kurikulum bervariasi di tingkat sekolah menengah, berdasarkan program (atau aliran) di mana seorang siswa terdaftar. Kurikulum berfokus pada mata pelajaran inti seperti bahasa, matematika, sains, dan humaniora. Pengalaman pembelajaran, tujuan strategis, kerangka kerja nasional dan filosofi sekolah juga dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum; sekolah mempertimbangkan nilai-nilai dan keterampilan progresif dalam pengembangan kurikulum holistik. Program elektif dan kejuruan ditawarkan, yang meliputi studi sosial, seni dan musik, desain, dan studi teknologi dan komputer. Sekolah khusus mengintegrasikan program dengan mitra perusahaan dalam teknologi informasi dan komunikasi, kewirausahaan, seni, desain, media, dan Pembelajaran Da Vinci. Program yang ditingkatkan dalam olahraga, seni, dan bahasa juga ditawarkan.

Pendidikan Tinggi

Kurikulum di tingkat pendidikan tersier melibatkan desain dan pengembangan kursus khusus. Griffith University menggambarkan perencanaan berdasarkan bukti yang dikumpulkan sebelumnya; proses ini juga melibatkan penilaian, pembelajaran berbasis teknologi, dan kemampuan berbasis disiplin. Proses ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk angkatan kerja sambil meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu subjek. Griffith University mempertimbangkan empat elemen kunci dalam pengembangan kurikulum: analitik pembelajaran, peer review eksternal, pembelajaran profesional berbasis rekan kerja dan lokakarya pembelajaran profesional.

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan melibatkan integrasi, perencanaan, implementasi, dan manajemen teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pembelajaran dan pengajaran yang efektif. Cabang teknologi-pendidikan dari sistem pendidikan mengkonseptualisasikan dan mengembangkan TIK dalam pendidikan, mengintegrasikannya dengan kerangka kerja kurikulum, pengembangan dan manajemen staf.

Fokus teknologi pendidikan telah bergeser ke aplikasi online dan berbasis web, portal pembelajaran, ruang kelas terbalik dan berbagai jejaring sosial untuk pengajaran dan pembelajaran. [48] Meskipun teknologi pendidikan termasuk TIK, itu tidak terbatas pada teori perangkat keras dan pendidikan. Ini mencakup beberapa domain termasuk pembelajaran kolaboratif, teori belajar, pembelajaran linier, pembelajaran portal online, dan (di mana teknologi seluler digunakan) m-learning. Domain ini berkontribusi pada model pembelajaran yang dipersonalisasi dan mempromosikan pembelajaran mandiri, karena siswa bertanggung jawab atas pendidikan mereka.

Keuangan

Departemen ini mengawasi kebijakan keuangan lembaga pendidikan yang memberikan dukungan administratif kepada sekolah: bantuan keuangan, operasi pendapatan, dan dana sekolah. [49] Bantuan keuangan termasuk subsidi pemerintah, tunjangan dan hibah yang diterapkan sesuai dengan tingkat pendapatan dan faktor-faktor lain, seperti usia atau lembaga. Beasiswa dan penghargaan didistribusikan berdasarkan prestasi atau kategori siswa.

Kesehatan Dan Perkembangan Fisik

Peran utama departemen ini adalah untuk mengembangkan program yang aman dan efektif untuk mendidik siswa tentang hidup sehat dan pendidikan jasmani, dan melibatkan penguasaan olahraga dan mendapatkan keterampilan gerakan dasar. Departemen mengembangkan kurikulum berdasarkan hasil berurutan dan kemampuan fisik siswa. Model pembelajaran dapat digunakan sebagai rencana yang mencakup landasan teoretis, hasil pembelajaran, kegiatan berurutan, dan struktur tugas. [53] Departemen dapat mempromosikan keterlibatan orang tua melalui kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, dan dapat mengandalkan dukungan dari ahli diet, fisioterapis, layanan kesehatan masyarakat dan asosiasi olahraga.

Sumber Daya Manusia

Tujuan utama departemen sumber daya manusia adalah menarik, mengembangkan, dan mempertahankan staf di kementerian pendidikan. Ini merumuskan kebijakan dan sistem operasional yang secara langsung mempengaruhi kinerja dan sikap staf. Tujuan departemen mencakup tinjauan struktur dan prosedur organisasi, pengembangan dan peningkatan keterampilan staf, dan suksesi dan transisi kepemimpinan. Ini bertujuan untuk mendorong keterlibatan dan perluasan staf yang lebih besar, pada akhirnya mencapai tujuan keseluruhan sistem pendidikan.

Teknologi Informasi

Teknologi informasi memanfaatkan teknologi untuk memfasilitasi administrasi, manajemen, dan pendidikan yang efisien. Ini membutuhkan pelatihan staf yang sering untuk memastikan bahwa pendidik di semua tingkatan dilengkapi dengan keterampilan yang dibutuhkan, dan manajer harus mengidentifikasi dan membuat konsep informasi yang relevan untuk pengajaran. Sistem TI harus dapat diandalkan, dapat diakses, dan diasimilasi oleh para pendidik, dan rentan terhadap peretasan dan malware. Suatu periode pemeriksaan ketat selama integrasi mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa pendidik menggunakan aplikasi baru dengan benar.

Pendidikan Khusus

Pendidikan khusus bertujuan untuk memfasilitasi lingkungan belajar yang sehat untuk anak-anak dengan kebutuhan atau cacat khusus, memberikan semua anak pengalaman belajar yang berwawasan dan bermanfaat. Pendidikan khusus dapat diberikan di sekolah umum atau sekolah khusus. Pilihan lembaga pembelajaran yang tepat tergantung pada kebutuhan anak dan layanan yang tersedia. Anak-anak dapat menunjukkan kesulitan belajar atau membutuhkan bahan tambahan untuk belajar. Kursus yang relevan dirancang untuk anak-anak pada spektrum autisme atau dengan cacat intelektual, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran atau cerebral palsy. Bantuan tambahan dapat diberikan oleh organisasi sosial layanan, non-pemerintah dan kesejahteraan sukarela dan mitra perusahaan.

Departemen berusaha memastikan bahwa siswa penyandang cacat dapat berpartisipasi dalam kurikulum sekolah dengan dasar yang sama dengan rekan-rekan mereka. Ini mencakup semua pendidikan, termasuk sekolah khusus dan kelas pendukung; ini adalah kunci untuk memastikan keragaman siswa. Layanan dukungan khusus termasuk akomodasi, konsultasi, dan pembelajaran yang dipersonalisasi. Pendidik sekutu menyediakan interaksi tingkat tinggi dengan setiap anak. Tim psikolog, pendidik, dan terapis multidisiplin multidisiplin menumbuhkan pembelajaran yang layak dan bermakna.

Pengembangan Siswa

Peran utama departemen ini adalah menciptakan kurikulum dan program yang mempromosikan karakter, seni, kewarganegaraan, pendidikan moral, dan kesadaran global. Misinya adalah untuk mempromosikan keunggulan siswa secara individu, mendorong kolaborasi dan penemuan serta menantang siswa untuk bertanggung jawab, memperlengkapi siswa dengan kualitas dan kompetensi yang siap di masa depan. Sekolah berfokus pada nilai-nilai, kolaborasi, budaya, dan integrasi dalam mendekati program pengembangan siswa. Peluang pembelajaran di luar negeri dapat diintegrasikan untuk memungkinkan siswa menjadi sadar akan beragam budaya dan latar belakang, dengan tujuan konektivitas dan kolaborasi global.

Tingkat Pendidik

Guru merencanakan dan menerapkan pelajaran berdasarkan praktik pedagogis dalam kerangka kerja pendidikan, mengelola dan memperbarui portofolio siswa untuk mengenali dan menilai beragam domain pembangunan: sosial, emosional, intelektual, fisik, moral, dan estetika. Praktik pedagogis didukung oleh filosofi kurikulum, tujuan dan sasaran materi pelajaran, dan pembelajaran individu siswa dan kebutuhan perkembangan. Meskipun manajemen pendidikan di tingkat pendidik mirip dengan kementerian pendidikan, perencanaan, pengembangan, dan pemantauannya berfokus pada masing-masing siswa. Guru mengadopsi strategi manajemen kelas dan menggabungkan pendekatan pengajaran yang mempromosikan kemandirian, disiplin, dan pola pikir pembelajaran yang positif. Gaya manajemen kelas guru memengaruhi banyak aspek lingkungan belajar. Empat gaya umum manajemen kelas adalah otoriter, otoritatif, permisif, dan terlepas. Guru menggunakan berbagai panduan positif dan strategi disiplin untuk memfokuskan kembali perhatian siswa atau mengelola konflik.

Tingkat menteri-departemen

Kementerian dan departemen pendidikan bertanggung jawab atas "desain, implementasi, pemantauan, dan evaluasi undang-undang, kebijakan, dan program pendidikan". Mereka memberikan dukungan terstruktur dalam kepemimpinan strategis, sumber daya manusia, penganggaran dan manajemen administrasi untuk memastikan bahwa sistem pendidikan berfungsi secara efektif dan efisien.

Tingkat kelembagaan

Dewan pendidikan dan kepala sekolah bertanggung jawab untuk mengelola operasi harian lembaga pendidikan. Dewan sekolah merumuskan kebijakan dan memiliki kekuatan pengambilan keputusan. [86] Tanggung jawab mereka termasuk mengatur anggaran sekolah, merumuskan visi dan misinya yang strategis, dan meninjau serta meningkatkan kebijakan sekolah. Dewan juga memantau kinerja sekolah, melaporkan kepada para pemangku kepentingan (seperti orang tua dan direktur jenderal) dan berkolaborasi dengan orang tua, pemerintah dan organisasi non-pemerintah. Dewan pendidikan dapat membuat keputusan hukum atas nama sekolah, memasukkan kontrak, dan menyediakan tanah.

Kepala sekolah memiliki peran profesional dan administrasi di sekolah. Dengan dewan sekolah, mereka memetakan tujuan strategis sekolah yang mencerminkan misi, visi, dan filosofinya. Kepala sekolah mengawasi staf pengajar dan non-pengajar, mengoordinasikan dan mengelola operasi sehari-hari. [88] Mereka ditugaskan untuk mendapatkan sumber daya bagi sekolah untuk mencapai tujuan strategisnya dan memastikan bahwa staf dilatih dan dilengkapi dengan keterampilan khusus, seperti pertolongan pertama. Kepala sekolah juga diharuskan untuk terlibat dengan orang tua dan mitra masyarakat dan memberikan indikator kinerja kepada kementerian (atau departemen) pendidikan. Kepala sekolah "bangun budaya sekolah", mempertahankan program peningkatan dan kampanye di sekolah. Tujuan strategis untuk sebuah sekolah meliputi keunggulan dan keterlibatan dalam pembelajaran, membangun karakter dan kepemimpinan dan mengembangkan kompetensi staf, kemitraan kolaboratif, pendidikan holistik, hasil siswa yang berkualitas dan seumur hidup, pelajar yang siap menghadapi masa depan.

1 thought on “Sistem Manajemen Pendidikan

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *